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[主观题]

成功解决学生冲突事件;一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打篮球,战况“激烈”。学生Z和学生C从人

群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态,就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来.我默默地看着他俩,直到他们都低下了头,于是我开始说话:“瞧你俩刚才的样子,好像恨不得把对方给吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?”两位同学把头埋得更低了。红着脸说:“不要。”我看火候已到,就问他们:“打球时发生碰撞,发生吃亏、占便宜的事是很正常的.但不至于大打出手,有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错.只想问一句。这件事是你们自己处理呢,还是我来处理?”他们互相看了看,说:“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法,商量好了再向我汇报。五分钟后,他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。问题:请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。

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更多“成功解决学生冲突事件;一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打篮球,战况“激烈”。学生Z和学生C从人”相关的问题

第1题

受到成功引导与解决的认知冲突能够对学习者产生的积极影响主要有哪些()。

A.学生从多个角度思考问题

B.激发了学生认识上的好奇

C.由于更频繁的运用高级推理,学生的推理质量和思维逻辑都有所提高

D.学生在解决冲突与寻求一致的过程中培养了问题解决技能

E.促进了信息的记忆与提取

F.巩固了基本的知识与技能

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第2题

刘老师是一位教学严谨认真负责的年轻老师。一天,在他的课堂上,男同学小李用手机给班上的女同学发短信表达感情,刘老师发现后收缴了其手机,还将小李的短信向全班同学宣读,并指责其“道德败坏,思想堕落”。下课后小李向刘老师要手机,刘老师说:“这是证据,要交到学校德育处,暂不能归还。”若依法依规评判刘老师解决此次事件的做法,以下六种说法中均为不正确说法的组合项是()①学生课堂上玩手机,刘老师有权利收缴手机②刘老师批评的话语侵犯了学生的人格尊严权③刘老师收缴手机的行为侵犯了学生的财产权④作为老师不能以违法的方式对待学生的违纪行为⑤未经学生同意翻看短信,刘老师的行为侵犯了学生的隐私权⑥刘老师的处理方法没有不妥之处

A.①⑥

B.②③⑤

C.①②⑤

D.②③④⑤

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第3题

采用哈希函数H(k)=k%7,依次存放关键字{38,25,74,63,52,48}到A[0..6]中,若采用线性探测法解决冲突,则该哈希表在查找成功时的平均查找长度为()。

A.1.5

B.1.7

C.2

D.2.3

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第4题

互惠式教学主要关注学生哪方面的学习能力的提升()?

A.冲突解决能力

B.阅读理解能力

C.过程管理能力

D.问题解决能力

E.交流协商能力

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第5题

事件管理流程中事件升级的原因可能包括()

A.事件范围超出

B.事件成功解决

C.沟通不利

D.技术不足

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第6题

为什么要注重培养学生冲突管理的技能()。

A.教师不可能关注到每个小组的所有合作过程。等待教师来解决学生合作交流中的所有冲突并不现实,而且学生也不一定愿意告诉教师合作过程中发生的冲突

B.掌握冲突管理技能有利于实现对个人的反思,帮助学生识别哪些行为会引发破坏性的冲突,提升学生对自己行为的控制能力

C.由于观点、性格、偏好等方面的差异,学生在合作过程中很容易产生冲突。有的冲突如果没有得到很好的解决,会阻碍合作的进程,甚至会伤害成员之间的友谊

D.从学生全面发展的角度来看,冲突管理技能也是个体在处理自身与外部环境之间的关系时,需要具备的重要技能。因此,从更长远的角度来看,培养学生的冲突管理技能是必要的

E.如果学生具备的一定的冲突管理技能,那么合作过程中的冲突都可以自行解决,不用麻烦老师来解决了

F.因为所有的冲突都是有认知上的价值的,所引发的困惑总是会鼓励学生收集更多的信息来丰富自己对问题的认识。所以,学生具备了冲突管理技能之后,就能有效的利用冲突来提升自己的认知能力

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第7题

以下哪些情况说明了冲突没有能够被很好的解决()。

A.两个学生就任务的选题产生冲突,最后选定的主题完全不能引起其中一位学生的兴趣。而且,由于该学生对选题始终抱着抵触与怀疑的态度,因此始终处于消极参与的状态

B.两个学生就某一个观点争执不下,最终导致双方都不愿意与对方进一步沟通,成员间的人际关系也受到影响

C.学生就如何完成任务产生了冲突,结果任务的进度被阻碍,任务的质量因此受到了影响。学生感觉在冲突上浪费了太多的时间,自己并没有什么收获

D.学生就选择哪种行动方案产生冲突。但是在冲突解决的过程中,他们将各自的行动方案相互整合,最终获得了彼此都非常满意的方案

E.虽然学生在理解同一个概念上产生了分歧,然而在冲突解决的过程中,彼此对概念的理解得到进一步的澄清,不同的视角被呈现出来。学生体会到了冲突的过程也是学习的过程,对概念有了更深的认识

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第8题

为了解决认知冲突引起的不确定性和挑战,学生需要经历多次组织信息,提取观点,寻找论据,解释他人观点,分析他人论据,形成结论的阶段。这些智力活动需要学生频繁的使用高层次推理。()
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第9题

设有150个记录要存储到散列表中,并利用线性探查法解决冲突,要求找到所需记录的平均比较次数不
超过2次。试问散列表需要设计多大?(设α是散列表的装载因子,则有ASL成功=(1+1/(1-α))/2)

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第10题

冬季的一天,大雪纷飞,刘老师发现发现班上有几个同学还穿着单鞋。下课后,她就把这几个同学叫在一
起,询问了同学们的鞋码。中午,她顾不上吃饭,骑上自行车到镇上给这几个同学一个买了一双棉鞋。四年来,刘老师资助了 26 个学生,这些学生都亲切的叫她“刘妈妈”。

农村重男轻女现象仍然存在,在刘老师教的班里就有几个女孩因家长不支持而将要辍学。刘老师知道后,就主动到这几个学生家中,多次做家长的思想工作,使家长明白受教育是每一个适龄儿童和少年的权利和义务,也是家庭应当承担的责任。最终留住了这几个学生。

请从教师职业道德的角度对刘老师的做法进行分析评价。

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第11题

设有150个记录要存储到散列表中,要求利用双散列法解决冲突,同时要求找到新记录插入位置的平均
比较次数不超过2次。试问散列表需要设计多大?请为这个散列表设计散列网数(除留余数法)和再散列函数。

设α是散列表的装钱因子,则应用双散列法解决冲突时的搜索成功的平均搜索长度和搜索不成功的平均搜索长度分别为:(请根据题意选用合用的公式)

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