建构观下的两种数学教学模式是支架式数学教学模式和抛锚式数学教学模式（)

A.问题教学

B.情境教学

C.随机访问教学

D.支架式教学

A.教学目标具体化

B.暴露认知建构过程

C.信息交流多向性

D.教学方法整体优化

E.信息反馈调控原则

A.教学氛围

B.数学环境

C.教学资料

D.教学技术

A.在数学教学过程中，不仅应使学生掌握数学知识的概念、定理、公式等，还应理解数学知识的来龙去脉，应注重知识的产生过程，而不是孤立地记住一些数学结论

B.在表示数学知识时，要根据学生的情况，考虑是通过一系列实例呢，还是通过一些概念和原理，或是一系列符号

C.在数学教学过程中，应把学习过的数学知识按一定的方式构造好，以便于学生记忆和保持

D.为了“迁移”做好充分的准备，应使学生对数学基本原理有深刻的理解，从而根据原理的结构，把掌握的模式应用到类似的事物中

E.要使学生享受到数学智力活动的乐趣，把从中得到的愉悦作为鼓励学生学习的重要手段

实验2班"的数学，另外随机选择老师用传统方法教"普通1班"和"普通2班"的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。从实验设计上看，该研究A、具有研究的内部效度

B、具有研究的外部效度

C、具有研究的总体效度

D、具有研究的构思效度

E、没有理想的研究效度

本研究设计中有助提高内部效度的措施是A、教师的选择

B、教师的分配

C、学生的分配

D、班级的称谓

E、以各科成绩作为衡量指标

如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于A、历史因素

B、选择因素

C、成熟因素

D、测量和测试手段

E、实验处理和程序

A.构造主义的数学观

B.动态的易谬主义的数学观

C.工具主义的数学观

D.静态的绝对主义的数学观

王艳、李霞、周聪三位老师分别来自湖南、广西、甘肃，分别教语文、数学和英语。已知(1)王艳不是湖南人，李霞不是广西人。(2)湖南的老师不教英语。(3)广西的老师教语文。 (4)李霞不教数学。由此可知，周聪教的是()

A．数学

B．英语

C．语文

D．什么都不教