反思型多喜欢采用客观性观察思考的学习方式，讨厌参与性学习。（)

A.场独立型和场依存型

B.库勃的学习风格模型

C.荣格的学习风格理论

D.邓恩的学习风格理论

A.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断

B.教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力

C.在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力

D.是指在特定的教学环境下，教师敏感观察、精确分析和迅速处理突发问题的应急行为

A.学习

B.深度会谈

C.系统思考

D.左手栏

A.学习是最好的方法

B.思考是再吸收的必要环节

C.实践是真知的源泉

D.勤奋努力、善于反思、立足实践之间存在优劣关系

A.进行自我管理时，关注的重点是自己在学习中的感受，而不是学习任务的完成与否

B.学习任务结束了，自我管理也结束了

C.一边学习一边记录任务完成情况，会打断学习的思考过程，不宜用于自我管理

D.自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚

A.积极主动型

B.反思型

C.理论型

D.应用型

A.有着更为全面的思考

B.能够高效率的解决教学领域内的问题

C.专家型教师注重反思

D.具有很强的洞察力

E.具有丰富而有效的专业知识

，只需要单向填鸭式的学习和灌输，奉经典为准则，即可读书成才，成就教育的结果。如今，将经典中的糟粕删掉了事，只剩下与当今时代契合的部分，让孩子们重新仰视经典之为经典，这当然还是教育之惰性的延续，只不过把书多编辑一次罢了。 以下表述符合作者观点的是：

A.《三字经》、《弟子规》、《劝学诗》等作品的广泛流传正是教育惰性的体现

B.对经典作品中的糟粕采用“删去了事”的简单粗暴的处理方式，是一次失败的“拿来主义”。

C.对《三字经》、《劝学诗》等经典作品应该取其精华，真正使之发扬光大。

D.对经典作品采用填鸭式的教学方式是教育届的败笔。

A.环境创设

B.变换调整

C.启发思考

D.及时反思