1.考虑施教者和受教者的认识逻辑，以便施教者的教和受教者的学，在这样的逻辑基础上展开而形成的教育管理学科体系是（)。

A.美育的愉悦性

B.美育的超功利性

C.美育的自由性

D.美育的形象性

A.施教者不同

B.语言环境不同

C.发音的清晰度不同

D.遗传因素不同

A.绝云气，负青天，然后图南(绝：超越/《逍遥游》)

B.人不知而不愠，不亦君子乎？(愠：生气(《孔孟语录八则》)

C.其隙也，施施而行(施施：通“思”，考虑/《始得西山宴游记》)

D.冯几据杖，眄视指使，则司役之人至(冯：凭，靠/《燕昭王求士》)

E.隗且见事，况贤于隗者乎(见：看见/《燕昭王求士》)

A.要有目的、有计划地用符合社会要求的行为准则和规范要求婴幼儿，培养其良好的道德品质

B.保育员作为婴幼儿的直接施教者，时刻以自己强烈的形象性和示范性影响婴幼儿

C.保育员用自己自身的修养，崇高的道德，成为婴幼儿的楷模

D.规范自己的一言一行，一举一动，以便在与幼儿的日常接触中自然而地促进婴幼儿道德水平的提高

E.保育员要爱全体幼儿，对他们一视同仁

A.对教唆犯是否认定为主犯，应当综合考虑教唆犯在犯罪中所起的作用

B.如果被教唆的人听从教唆，实施了被教唆的犯罪行为，则与教唆犯一起成立共同犯罪

C.教唆犯在共同犯罪中通常是起主要作用者，应按主犯的处罚原则处理

D.教唆犯在少数情况下也可能起次要作用，应按从犯的处罚原则处理

测验的标准化不包括

A、施测条件的统一

B、施测程序的统一

C、记分和解释的统一

D、施测者的统一

E、施测分析的统一

A.通用问题解决者

B.逻辑理论家

C.可教的言语理解者

D.ELINOR

A.认识的主体就是认识者

B. 认识的客体就是物质

C. 认识主体和客体都是在社会实践活动中产生和分化的

D. 主体和客体都离不开社会实践

公文撰写者的政治素养最主要的是学习（）。

A．马克思主义理论

B．逻辑知识

C．业务理论

D．能力训练