教师主要通过口头语言传递或示范操作,使学生掌握系统知识技能的教学模式是()
A.传递—接受模式
B.引导—发现模式
C.自学--辅导模式
D.情境—陶冶模式
A.传递—接受模式
B.引导—发现模式
C.自学--辅导模式
D.情境—陶冶模式
第1题
第7题
第8题
英语课程生活化
英语是一门特殊的语言课程,学生活动的区域相对会受到限制,生活积累也相对贫乏,由于受篇幅和课时的影响,英语教材也不可能囊括生活,这就要求教师要以教材为中心,以学生为半径,改编教材、激活教材、跨越教材,从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然,孩子们容易接受的内容,作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开:
1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容,通过丰富多样的形式,比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”,学生可以猜测“Does she like red”,“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍,“I like music”等。创造条件,让学生利用所学知识学会表达的方式。
2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员,他们很愿意主动学习和表达,并互相交流。使英语教学生活化,让学生在生活中学英语,为生活而学英语,从而提高学生学习英语的兴趣,提高学生的英语素养。
3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的,在这个大家庭里,他们学习,运动,游戏,认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此,教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动,使学生学到课堂上学不到的知识,拓展思维,开阔视野,陶冶情操。
请根据材料回答下列问题:
1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略?
2. 教师在日常教学中如何运用这种策略?
第9题
A.在启蒙时代,中国文化主要通过耶稣会士传入西方
B.在启蒙时代以前,欧洲是用《圣经》编年学解释西方人的历史的
C.中国的上古史是要早于《圣经》的
D.由于东方文明更早,所以导致了西方文明出现认同危机
第10题
A.在启蒙时代,中国文化主要通过耶稣会士传人西方
B.在启蒙时代以前,欧洲是用《圣经》编年学解释西方人的历史的
C.中国的上古史是要早于《圣经》的
D.由于东方文明更早,所以导致了西方文明出现认同危机
第11题
A.行人向出租车招手,出租车司机将车停靠在行人旁边等候行人上车
B.继承开始后,继承人没有表示放弃或接受继承
C.租赁期届满,承租人继续支付租金,出租人明确表示不予接受
D.要约中附有如果受要约人10天内不作出书面否认表示即视为同意的内容,10天过去,受要约人除当时口头否决外,以后未再作出其他否认表示