在项目式学习中，小组成员通过QQ群及时交流、分享、互通信息，享受的互联网服务类型是（）

A.某研究所课题攻关小组将全部项目研究资料刻录成光盘，小组成员人手一套

B.某机关建立了OA系统，实现了无纸化办公

C.大学毕业生李红在QQ上建了一个群，同班同学都加入了

D.某高校团委在校园网BBS论坛上成功组织了校长与新生的对话

A.通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖

B.通过小组成员之间的互问互答，加深了对知识掌握的熟练程度

C.两人使用一份练习单和答案单，让两名同学紧密联系在一起形成积极互赖

D.通过小组成员之间的讨论甚至是建设性的冲突，促进了对知识的多角度的、更全面的理解

A.个体、如何通过评分来反映个人的努力程度

B.公平、不同小组成员的贡献程度各不相同

C.分值、根据项目难度和时间长短给项目设定总体分值

D.冲突、可能会在小组成员之间造成的利益冲突

E.合作、难以区分个体努力与合作努力

F.动机、评分政策可以影响学生在小组活动中的积极性

A.对于违法违规的互联网群组，依法依约采取警示整改、暂停发布等处置措施

B.对于违法违规的群组建立者、管理者和使用者，依法依约采取降低信用等级、暂停管理权限、取消建群资格等管理措施

C.对违法违约情节严重的群组及建立者、管理者或成员，纳入黑名单管理

D.对于违法违规的互联网群组，依法依约采取关闭群组处置措施

A.对外部相关方开会

B.定义需沟通的信息

C.设置焦点小组

D.安排引导式研讨会

A.管理层，核心小组成员

B.指导委员会，核心小组成员

C.各个核心小组成员

D.以上皆是

A.将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务

B.在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略

C.在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导

D.设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果

E.关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作

F.为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与

A.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等

B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作

C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素

D.在一个小组内，成员的角色越多越好

E.小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性

F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务

A.特朗不太理解分数。在开展小组项目时，她请同伴为她解释这个概念

B.罗莎正在学习英语，她在一个她自己的母语网站上找到了有关桥梁建造的信息，于是她就让其他小组成员帮助她用英语对这则信息进行描述

C.在一个经济项目中，学生做些小买卖筹款建立一个当地无家可归者的庇护所。因为丽莎对数码动画感兴趣，她的小组鼓励她使用一个免费的在线工具为他们的维客制作一个筹款宣传片

A.系统完善法

B.德尔菲法

C.头脑风暴法

D.名义群体法