传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而全语言教育的目标适宜儿童整体（)发展为手段。

A.2岁左右儿童的交际语言主要是对话语言，即在与成人或儿童的协同中完成的交流，并具备保持同一话题的能力

B.3岁左右儿童的交际语言中逐渐出现了独白，即一个人不依靠交际对象的引导和协作而向听者讲述自己的经验、印象或感受的口语表达方式

C.4岁幼儿能根据听话人的能力调节其说话的内容

D.5-6岁幼儿在与成人或同伴交谈中，自我中心的表达逐渐减少，能够根据交际对象的反馈调整说话的内容和方式，表现为“有话可说”

A.训练时，康复师应对语言能力目标的设定应进一步细分。

B.康复师应尽量用口语的形式开展语言障碍儿童的康复训练。

C.当儿童学习停滞不前时，康复师仍需按照阶梯模式继续实施康复策略。

D.儿童语言康复训练实施过程中，要遵循螺旋上升的原则。

A.交谈

B.第二语言

C.书面语

D.倾听

A.谈话活动

B.语言游戏

C.讲述活动

D.日常对话

A、创设良好的语言学习与发展环境，及时把握语言发展关键期

B、有效实施素质教育，促进儿童全面发展

C、加强儿童人际交往，促进儿童适应社会

D、积极发展口头语言，为学习书面语言做好准备

A.前语言发音能力

B.前语言思维能力

C.前语言感知能力

D.前语言交际能力

A.在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长

B.延伸幼儿语言能力和知识

C.增加幼儿对周围世界的了解

D.把语言分成不同技能，分别传授，增加幼儿能力

A.规范、稳固儿童的发音

B.将具体的语音和事物有意识地进行联系，有意识地扩大词汇量

C.进-步提高儿童的语法思维和能力

D.扩充词汇,帮助他们正确理解词义,掌握词汇的具体用法

A.培养学前儿童的学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯

B.向学前儿童传授日常生活中的粗浅知识和技能

C.发展学前儿童的语言能力

D.发展学前儿童的智力，培养其高级智力活动技能

A.减轻ASD的核心症状

B.减少不适当行为

C.促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展

D.一旦诊断为ASD就应尽早干预