职业技能也可称为应变能力，使我们在职业活动中实现职业责任的能力手段。（)

他的学习(不是学哲学)是使人能够成为某种人，即有一定职业的人。所以过去没有职业哲学家；非职业哲学家也就不必有正式的哲学著作。在中国，没有正式的哲学著作的哲学家．比有正式的哲学著作的哲学家多得多。若想研究这些人的哲学，只有看他们的语录或写给学生、朋友的信。这些信写于他一生的各个时期，语录也不只是一人所记。所以它们不相联系，甚至互相矛盾，这是可以预料的。 关于这段文字．说法正确的一项是：

A.区分职业哲学家与非职业哲学家的标准在于是否拥有正式的哲学著作

B.除学哲学之外的其他学习都是职业技能的培训。而非人心智的培养

C.很多中国哲学家没有正式的哲学著作。其思想散见于日常的交谈和书信之中

D.记录人员的不同是导致中国哲学家的某些言论互相矛盾的根本原因

A.职业技能具有可携带性和不可迁移性

B.职业生涯跨越组织边界

C.职业生涯跨越职业边界

D.职业生涯跨越地域边界

此应用微生态制剂时，应与抗生素间隔至少多少小时以上

A、1

B、2

C、3

D、4

E、5

A.只要具有科学的哲学思想，就能实现社会的全面发展

B.科学的哲学思想可以为自然科学的研究提供方法论指导

C.中华民族遥遥领先的根本原因在于马克思主义哲学的指导

D.哲学是关于世界观的学说，是对具体科学的科学概括和总结

A.职业技能

B.职业道德

C.职业素养

D.职业行为

英语课程生活化

英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：

1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。

2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。

3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。

请根据材料回答下列问题：

1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？

2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？

职业在社会生活中主要体现出三方面的要素，“三要素”是指()。

A．职业职责、职业操守、职业权力

B．职业职责、职业权力、职业利益

c．职业职责、职业技能、职业行为

D．职业职责、职业技能、职业权力

在企业中员工爱岗敬业的具体要求不包括()。

A.树立职业理想

B.强化职业责任

C.提高职业技能

D.抓住择业机遇

A.增强鉴别力

B.提升风险意识

C.增强应变能力

D.强化底线思维

脑游戏的人数。你也通常会高估给自己喜欢的同学投票的人数，高估自，己在群体中的威信与领导能力等。你的这种高估与你的行为及态度有相同特点的人数的倾向性就叫做虚假同感偏差。 以下选项中，未体现虚假同感偏差的一项是（）。

A.清晨，妈妈带着孩子去公园锻炼，才活动了一会儿，妈妈便大汗淋漓，于是就把外套给脱了，同时，也把孩子的外套给脱掉了。结果，孩子感冒了

B.同事们一块吃饭，小岳点了盘水煮鱼，饭后大家发现水煮鱼没怎么吃，便问小岳：“你自己点的水煮鱼怎么不吃啊？”小岳说：“我胃病犯了，那是为大伙点的。”

C.天天放学回家后的第一件事就是做作业，他说：“今天孙老师表扬我们了，说昨天我们的作业完成得都很好，所以我一定要坚持把作业做好。”

D.十一快到了，娟娟很想出去旅游，于是她邀上好友小玉国庆一块去杭州，可小玉说：“旅游太累了，我哪也不想去，就想多睡会。”